《写作》课程介绍及改革方案 

课程介绍

一、课程的主要内容

《写作》是高等师范院校的主干课程之一，分为三编。上编《基础写作》以写作过程论作为纵线，以写作能力的训练为横线交织而成，分为九章：第一章观察、第二章体验、第三章化取分别从三方面探讨如何获取写作素材；第四章发散、第五章收敛是对写作过程中思维运动的方向进行探索；第六章阐述定旨的过程，是承上启下的中介；第七——九章则分别从营构、表达、完善三方面探讨内部语言构思转化为外部文字结构的过程。以上九个方面组成了一个完整的写作运动过程。下编《文体写作》讲授和训练消息、通讯、报告文学等记叙文文体的写作；讲授和训练评论、杂文等议论文文体的写作；讲授和训练散文、诗歌、小说、影视文学等文学文体的写作；讲授和训练培养学生的计划、总结、调查报告、解说词、说明书等使用频率教高的应用文体的写作能力。

二、教学特点、方法与手段：

为深化教学改革，提高教学效率，我们充分注意了课程特点，在教学方法方面下了大气力，其教学特色突出表现在以下几个方面：

第一，建立写作训练系列：

根据教师多年讲授写作课程的经验建立系统的写作训练系列。写作教学的最终目的是让学生会写。本着这个原则，在教学中我们坚持理论联系实际的教学原则，克服重理论而轻技能、轻实践的偏向，突出了写作训练系统，设计了包括单项练习和综合写作实训等多项内容的写作训练题库，为根据学生实际、灵活而又切合实际地培养学生写作能力打下良好的基础。

我们充分重视写作训练，做到训练的系统性、系列性、科学性、可行性。经过多年实践，我们建立了系统的训练系列，训练题量达30多万字。

我们写作教研室有2人参加了山东省立项课题《写作试题库系统》的研究工作，一人为第一副主编。此课题已经结题，并获得山东省优秀教学成果一等奖。

第二，建立正反例文系统：

根据课程特点，我们建立了正反例文系统。在教学中，为了更深刻地展现应用写作的整体特征，我们突出了正反例文系统：设计了正面的“范文示例”子系统，通过范文分析欣赏，让学生知道“应该怎么做”；设计了反面的“病例分析”，其中又分为 “病例举隅、病理分析”两部分。通过例文分析，让学生知道“不应该怎么做”。这样，就让学生从正反两方面全面了解了写作行为：既知道“应该怎么做”，又从反面的“不该怎么做”中更深刻地体会“该怎么做”。

为了突出例文的重要作用，我们注意搜集、积累、选择例文，并装订成册；例文只既有名家名篇，又有时文及学生成功的优秀习作；在教学实践中实行“范文引路一条龙”教学法，并立项进行研究，取得良好的效果。

第三，强化实践教学，培养学生的创新能力：

根据实用高效的原则，我们运用灵活多样的教学方法。《写作》课程具有综合性和实践性强的特点，我们非常注重学生写作能力的实训和提高。在教学中有意识地联系学生实际，开展形式多样的写作实训，让学生在应用中学习写作：

1、坚持理论联系实际的教学原则。教学中，注意克服重理论而轻技能、轻实践的偏向；在写作理论的指导下，多作单项练习和综合写作实训，切实培养写作能力。力求在实践中加深理解，在实践中学会运用。

2、注重基础写作和应用写作相辅相成。教学中，有意识地加强基础写作能力的训练，在基础写作能力不断提高的大背景下，促进应用写作水平的提高；防止脱离基础写作能力单纯强调应用写作程式的偏向。

3、坚持运用比较法教学。注意从多方面、多角度进行比较，在比较中把握应用写作文种之间的异同，在比较中训练学生的记忆、思维和写作能力。

4、坚持启发式教学原则。充分发挥学生学习的主体作用，培养学生学习应用写作的兴趣。

5、补充实训素材，以保证写作训练有足够的数量。

6、组织小规模的讨论、社会调查实践，丰富写作素材，培养学生的分析能力、创新能力。

7、建立课内学分制

8、创造了“测试――训练式”教学法，

9、运用多种辅导答疑形式，如面批、讨论、课内师生对话、课外师生对话等。

10、注意加强多媒体教学。以生动直观的教学手段和形式，以丰富的教学信息来大力提高教学水平和质量。积极学习利用现代化教学手段，制作多媒体课件，拟于近期内达到本课程的讲解全部使用多媒体课件的目标。

在教学中采取的主要教学手段是课堂讲授与讨论相结合，与论文写作、专题报告相结合，充分利用现代化多媒体教学手段，制作切实可行的课件，提高课堂教学效率。教学大纲、教案、习题及参考文献目录、网络课件、讲课录像等均能上网，可以做到网上适时交互式教学。网址：http://www.lytu.edu.cn。教学改革与教学研究公开发表的论文或科学总结参加校级及以上科研项目、出版学术专著、在核心期刊上发表本课程领域论文的人数占任课教师总数的比例≥60%。在近两次教学成果评奖中任课教师有获校级以上奖；或有市级以上教育科研立项项目或获奖项目。

课程改革方案

《写作》课程今年被评为校级、省级精品课程。为了加强写作课程的建设，为了增强写作课程的教学效果，进一步提高学生的学习兴趣，根据写作课程的自身特点以及学生在中学已经比较全面的学习了有关文体写作知识和进行了一定的文体写作训练的实际，特制定本方案。

一、指导思想

借鉴中学新课改理念，更新教育观念、改革教学手段；以学生为中心、以发展为本，把在教师指导下学生自主学习、自主发展放在教育的第一位；以培养创新精神和实践能力为重点；以培养学生自主、合作、探究为主线。脚踏实地地投入教改，全面提高学生的写作能力和整体素质。

完善师生关系。建立新型的师生关系，尊重、理解、平等对待学生，建立平等和谐的师生关系是课程改革的基础。

二、改革措施
（一）改革考试方法与记分方式

作为实践性的课程，写作的考试要确立“以写为中心”的原则，充分调动学生“写”的积极性。基于此，在考试方法与记分方式上，采取以下措施：

1、采取结构化考试内容与记分方式

每学期的成绩计算方法：

（1）主卷成绩：每学期2次详批作文，时间由教师根据教学内容适当安排。成绩相当于主卷成绩，评分占总评成绩的60%。

（2）副卷成绩：每学期3次略批作文（含课堂测验、学生互批作文），分别在学期第三、八、十二周进行，略批成绩相当于副卷成绩。

学生须按时按质完成平时作业，评分占总评成绩的30%。

（3）平时成绩：每学期每个同学课堂提问一——两次，回答成绩相当于平时成绩，评分占总评成绩的10%

2、鼓励学生公开发表文章

凡是在学习期间在报刊杂志上公开发表文章者，与其有关的写作部分内容免修，写

作成绩为优秀。

（二）改革教学内容

1、重点突出：

抓两头，带其他；

抓写作技巧，带其他；

抓写作训练，带其他。

2、连续不断：

一年级开设基础写作后，于二三年级分别开设文学写作、文学评论写作、学术论文写作等多门选修课程，巩固、提高写作成效。

（三）更新教学形式。

坚决改变“满堂灌”的教学形式，采取课堂与课外结合，案例教学法、题型教学法、模式教学法等多种教学方法，让课堂充满磁力；

采用现代化教学手段，在让多媒体走入课堂后，进一步提高课件的质量，为学生创建鲜活的课堂环境，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。

三、开展教学研究
1、确立课程改革的培养目标。坚持党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。使学生具有正确的世界观、人生观、价值观和社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2 、探索建立与新课程相适应的促进学生、教师、学校共同发展的教学评价体系、办法与考试制度，强化适应新课程要求的教师研训，提高教师驾驭新教材的能力，全面提高教育教学质量。打破过去以教材为中心，以教师为中心的传统观念，建立以学生发展为中心，以师生互动为主要方式的新的教学模式。

3、关于新教材的研究。

从人的培养目标出发，挖掘教材因素，拓展教材内容，创造性的使用教材。实现对教材的理解、完善与加工，构建体现现代教育思想的“自主、探究、合作性”学习的课堂教学模式。

4、关于学习方式的研究。建立以学生为主的，自主、探究、合作性学习的学习模式，提高学习质量。

5、关于评价方法的研究。围绕课程标准、新教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确定评价内容，建立多元化评价内容体系。形成学校、教师、学

生、家长参加的多元主题评价队伍。要重过程评价、重整体评价、重教育与促进功能的发挥，实现依托教材对学生进行全面素质的培养和全面评价。

四、加强改革保障措施

（一）时间保障

以上好所代课程为基础，抽出一定的时间，进行教学内容、教学方法的总结研究，使教学改革扎扎实实地进行，并取得切实的成果。

（二）措施保障

学校要求每单元课结束之后都要写教学札记，这是搞好教学研究、提高教学质量的重要措施。《写作》课程组全体成员，要将此当作搞好教学研究的措施保障，认真写好教学札记，不断总结教学过程中出现的新问题，自己的新体会、新见解。

（三）物质保障

作为校级、省级精品课程，有一定的经费，文学院也能给予我们一定的经费支持，这是我们搞好教学研究、提高教学质量的重要的物质保障。

只要大家齐心协力，同心同德，心朝一处想，劲向一处用，就一定能在教学研究、教学改革中取得突出成果。

                               《写作》课程组

                     二 OO 七年八月

全国高师写作教学研讨会纪要

全国高师写作教学研讨会于2007年11月2日至4日在浙江湖州师范学院召开。 中国写作学会会长、南京大学新闻传播研究所所长裴显生教授、中国写作学会副会长、广东湛江师范学院副院长刘海涛教授、中国写作学会副会长、四川师范大学马正平教授、中国写作学会副会长、河海大学尉天骄教授应邀莅临研讨会进行指导；高师写作教学研究中心名誉主任李广德教授、主任程民教授、副主任尹相如教授、刘敬瑞教授参加并主持会议；湖州师院党委副书记周家健和湖州师院人文学院的领导也前往祝贺。

来自浙江、江苏、云南、贵州、山东、广东、河南、安徽、河北、湖南等省市的从事高师写作教学的国家级、省级、校级精品课程负责人应邀参加了研讨会。

这次全国高师写作教学研讨会由全国高师写作研究中心举办，由浙江湖州师范学院人文学院承办。会议议题是精品课程建设。

出席研讨会并在会上交流经验的国家级、省级写作精品课程的负责人有国家级精品课程负责人、昆明学院教授尹相如，广东省精品课程负责人、湛江师院副院长刘海涛教授，浙江省精品课程负责人、湖州师院文学院原院长程民教授、台州学院文学院院长王正教授，四川省精品课程负责人、四川师大教授马正平，山东省精品课程负责人、临沂师院文学研究所副所长刘敬瑞教授等。其他校级写作精品课程负责人和写作课教师也在会上对写作课程的建设发表了颇有价值的见解。

　  裴显生教授是中国写作学会的创始人之一，从事写作学会的领导工作２７年，为学会的发展，为我国写作事业的兴旺，为培养新生力量做出重大贡献。尹相如教授代表云南省写作学会和全国的广大会员向裴教授赠送条幅，以表谢意。条幅上写的是：“学界泰斗传薪火，道德文章俱楷模。”

会议分两个阶段进行：第一阶段，开幕式与大会报告、交流研讨；第二阶段，文化考察。

会议开幕式于2007年11月2日上午8点30分开始：由全国高师写作研究中心主任、湖州师范学院人事处长程民教授主持。湖州师范学院党委副书记周家建代表学校发表了热情洋溢的讲话；接着，中国写作学会会长裴显生教授讲话，然后集体合影留念。

休息10分钟后，开始了一天半的大会报告与交流。

一、刘海涛教授作主题报告。

（一）高等学校真正的产品是课程

刘海涛教授作了主题报告。他指出：我国的写作教学在近年有很大发展，涌现出一批国家级、省级、校级精品课程，出现了教学名师，写作硕士点的建设也有突破，武汉大学设立的写作硕士点，南开大学还设立了高等语文教育博士点。

国家十分重视提高高等学校的教学质量，投资２５亿搞高等学校的质量工程，其中的一项重要内容就是进行精品课程的建设。高等学校的产品是什么？传统的观点是学生，现在有一种新的观点，认为高等学校真正的产品是课程，学校的名牌就是在全国有名的课程和名师。

（二）教师在教学改革的过程中实现转型

在信息时代和网络环境里，所有教师的学习方式、工作方式以及生活方式都在发生变化。教师的现代信息素养能力比任何人都要讲究。他不但知道这个知识“是什么”、“为什么”，而且还知道这个知识“谁有”，到哪里去“寻找”。作为新型教师，他能把互联网上那浩如烟海的各种信息改造为某种课程资源，他能熟练自如地运用各种多媒体课件进行新颖的、生动的、别开生面的教学。

教师在教学改革的过程中实现了转型：由课程被动的实施者转变为课程的建设者，写作课教师实现了教学、科研、创作三位一体。写作课教师的核心能力就是：教学、科研、创作的能力。
    新型师资的专业化能力怎样在“学科课程学习、教育科学研究、教育技术进修”三位一体的在岗培训中得到提升呢？

要学会利用现代网络技术和传媒手段去寻找本学科本课程最好的教育资源和课程资源。作为一个具有专业化能力的教师，他完全能够、而且应该做到——把电脑变成自己的外脑，把网络作为自己的书柜。他可以发现而且能够找到本学科、本课程最好的教材、最好的教学理念和教学手段。

要学会利用现代教育技术和手段来搭建一个现代教师的教学平台。

要学会利用有关教学、科研平台来开展自己教改、教研工作。他们应注意各种机会，申报各级纵向或横向的教研课题、科研课题，搭建起自己的教改、教研平台。如果申报暂时不能成功，也可以参与别的老师、别的学校已获立项的课题，成为他们立项课题中的子课题。

“积累教学资源、使用教学资源、创建教学资源”的三阶段工作是一个新型教师树立自己的研究型、创造型教师形象，发展自己的教师专业化能力的由浅入深，由表层到深层的“三部曲”。一个教师要通过上述“三位一体”的培训，有目标、有计划、有成果地提升自己，用现代教育技术和现代教育理论“装备”自己，有效地消除一个传统教师的“自卑感”，切实提高一个教师的教学自信心和成就感，真正实现“教师即研究者”的基本教师理念。

（三）“数字化教学资源库” 的建立

大学写作资源库建立起来以后，写作教学将产生新的模式。目前高等教育出版社正在探索新的教材形态，每个学科都要有学科的门户网站。今后教材的外观、内涵都将发生很大变化，将更有利于激活学生的语言智慧的自增长机制。

（四）学生进行创新写作的三个阶梯

在大学资源库平台，学生进行创新写作的三个阶梯是：第一阶梯：学生建立个人博客；第二阶梯：将优秀博客进行摘编，在网刊发表；第三阶梯：将网刊的优秀成果变为纸介图书的出版资源。

二、大会报告与交流

会议分别由全国高师写作研究中心副主任、云南昆明学院尹相如教授、临沂师范学院刘敬瑞教授、四川师范大学马正平教授主持。有12位国家级、省级、校级精品课程负责人在会议上作了精彩的发言。

主要发言记录：

尹相如教授发言

全国唯一的《写作》国家级精品课程负责人、云南昆明学院尹相如教授在题为《建设国家级精品课程的体会》中介绍了他们建设国家级精品课程的经验。他着重强调了三点：

第一，要有恒气，要持之以恒，守正出新。他们建设国家级精品课程，历经23年，扎扎实实的走过了六步：

1、创立写作系统学的理论体系；

2、构建师范专业的教材体系；

3、探索系列化的训练体系；

4、全方位的改革写作教学；

5、把教学改革的成果凝聚为精品教材

6、开展网络写作教学。

第二，要有灵气，要坚持八字方针：人无我有，人有我优。团体冠军，靠全体成员的力量；全能冠军，不是单项冠军，是各方面的优势。走出课堂，到云南民族村去采访。

1、训练体系的建设：6个子系列，21个训练单元，76个训练项，196个训练目，222道训练题。

2、写作教学改革：“分级命题、现场指导、简化批改、分级讲评、积分考核”20字方针

3、教材：

4、训练方式：

在校园网设立“写作园地”专栏；

让学生制作多媒体文本；

教师指导学生编辑电子刊物

5、成绩：

第三，要有呆气，要不怕吃苦，乐于奉献，不计报酬。精品课程建设费时费力，只有傻子才愿意干。。   

程民教授发言

浙江省级精品课程负责人、湖州师范学院程民教授在题为《写作精品课程的汇报》中介绍了他们建设省级精品课程的经验：

（一）主要做法

1、建立博客，进行网上交流。有学生个人博客和集体博客；

2、进行“百篇文”写作训练。

（二）组织形式：1、坚持进行“百篇文”写作训练（学生平均每3天就要写一篇）；2、课前进行文章评论；

3、鼓励实用与发表；

4、全程化写作训练。

到目前，他们已经有基础写作、文学评论写作、学术论文写作、广告文案写作、网络文体写作、文学写作等36课时的视频课程上网

王正教授发言

浙江省级精品课程负责人、台州学院人文学院院长王正教授在题为《大众教育背景下的写作能力培养》中介绍了他们所做的大量而卓有成效的工作：

大众教育时代，学生写作素质较低，大量下载复制。如何提高学生的学习兴趣，增强教学效果？如何进行课堂教学成功模型的建构？

他们作过一次调查：写作课学什么？

答案：1、知识——97人；2、趣味——117人；3、理论——33人；4、技能——66人；

（一）如何提高学生的学习兴趣，增强教学效果？

面向地方，深入生活，走向市场

1、到农村，建立采风基地。学生每学期都要去住几天。

2、到大酒店，采访副总 。

3、请电视台记者，手把手的教学生如何拍电视片。

（二）网络资源如何增加吸引力？

建立写作教学博客，利用各种方法，将学生的兴趣吸引到写作网络上来。

（二）如何激励学生写作？

1、学生开讲座：一学生写《天台茶文化》，整理后给学生开讲座。

2、拍电视片：一学生写电视剧本，拍摄出来，在学校电视台放映。

3、出学生个人文集：2007年学校投资5万元，资助4个学生出个人文集。

4、成立“露露”文学社，开展“露露寻梦”活动。

刘海涛教授发言

广东省级精品课程负责人、中国写作学会副会长、广东湛江师范学院副院长刘海涛教授在题为《新模型与新技术——精品课程的理念与方法》中介绍了他们写作课的主要特色以及创新点：

1、形成了“审美性阅读、研究式学习、创造性写作”的课程理念与方法。

2、提出并实施了“创新写作训练三阶梯”教学实践。

（1）“创新写作训练三阶梯”简介

 “第一个阶梯”是学会在课程网站上创建一个自己学习写作的“个人博客”，并参与以班级为单位、写作教师也是成员的“写作群组博客”。个人的博客相当于每个师生的可以公开发表、交流的电子文集，利用博客的零成本、零技术、零编辑的特点，使自己的写作成果易于发表，易于获得写作的喜悦感和成就感。参与写作群组博客的活动通过跟贴、留言和发表评论，能够建立一种新型的课堂之外的教学关系，实现“基于网络的小组研究式学习”的许多新型功能。创建个人博客和参与群组博客比较容易培养学习写作的积极性，比较容易体验到写作成果被别人认同和欣赏的喜悦感和由此产生的写作动力与写作兴趣。这些正是形成“言语智慧自生长机制”的基础性工作。
    “第二个阶梯”是争取使自己在博客主页上发表的优秀写作成果能够进入网站上的“文学写作网刊”、“论文写作网刊”、“写作教学网刊”。使自己的写作训练成果向高一级的发表目标冲刺。“华文写作在线”网站上设计的这三种“电子刊物”的主要功能是择优发表师生写作博客的优秀成果；它的编辑人员也主要由学习写作的同学们担任；同学们在编辑电子刊物的具体工作中，学会当主编、副主编，实习新闻编辑、文学编辑等各种编务工作，这实际上是调动了各种人力资源来参与写作成果的修改和编辑工作，既使写作教师摆脱过去繁重、枯燥的“作文批改”事务，又能调动同学们的各种积极性，实习和经历了文字编辑工作，提高了写作修改能力和文字编辑能力。在三大网刊中，“文学写作网刊”将由小小说、散文诗、散文等栏目组成，对某一种文学文体有自己研究成果的教师也可在文学写作网刊里连载自己的专门文体的写作教材（或讲义），以此来具体指导对该种文体有特别兴趣的学生的课外学习。“论文写作网刊”主要发表同学们的文学学习的课程论文、学年论文和毕业论文，发表师生们在“以问题为本”的教学法带动下以某个专题为主的“作家论”或“作品论”学术论文。“写作教学网刊”主要用于“文学写作”教师之间交流文学写作课程教学的心得，发表各位主讲老师的教改论文和教研论文。
    “第三个阶梯”更进一步，是将三大网刊中积累的优秀成果变成纸介图书的出版资源。同学们的鉴赏性的课程论文将改造成类似“读品悟感动系列丛书”。同学们的毕业论文、学年论文在某些专题的整合下将集合成类似《蔡丽双诗文研究报告》（华艺出版社2007年版）的“作家作品研究丛书”。教师们对13个文学文体的独到研究在“三大网刊”连载后将变成《诗歌的鉴赏与研究》、《百年散文诗研读》、《网络诗歌研究》、《新媒体写作教程》等系列教材，而且，可以随着众多教师对某个文体的独特研究，也允许某个文体同时拥有几种教材。同学们的各类文学写作的成果，也将根据某个特别的策划，出版类似《点击21世纪大学生优秀博客》及各种进入畅销行列的青春长中篇小说等创作类的书籍。当然，上述4种类型的纸介图书出版后，也将以数字化图书的形式成为“大学写作资源库”的教学和教参资源。
    上述“三阶梯写作教学实践”活动符合教育部提出的提高本科教学质量，加强教学实践的教改要求，它的总体设计思路和目标，就是在各种写作实践、编辑实践中，激发师生们的写作兴趣，提高师生们的写作能力，使写作训练回到它的本义，并在现代高新科技的支持下完成它的真正变革。
    （2）写作网络课程里的训练系统。
    “文学写作资源库”里建设了一门网络课程，它是为方便脱离了教师和课堂的学生及社会人员自学“文学写作”而设计的。“文学写作网络课程”里有对本课程200多个知识点的简要概述；每一章都安排了若干篇相关的扩展性阅读资源，这是为本科同学和硕士研究生同学做写作学论文时提供的研究资料；更重要的是“网络课程”里设计有数量较大的“本章同步练习”，这个“本章同步练习”有5种题型，每个题目均有答案，而且可在电脑上完成“互动式”的练习和测评。

（3）训练成效

 在“创新写作训练三阶梯” 的写作教学实践中，同学们的写作能力、编辑能力、策划能力、组织能力切实得到了一种综合训练和提高。他们利用网络组织了对6个作家作品的“网上研讨会”，用毕业论文、学年论文、课程论文的方式来表达他们的研究成果，在《写作》、《金山》等杂志共发表了30多篇研究文章；今年的毕业论文撰写，有十几个同学以蔡丽双为研究对象（蔡丽双，诺贝尔文学奖提名者）。蔡丽双资助22万元，华艺出版社出版了《蔡丽双诗文研究报告》论文集；由同学们自己当主编的“感动系列丛书”在2005年出版了19本，2006年出版了10本，2007年已签了编辑出版20本的合同；其中的《感动大学生的100篇微型小说》和《蔡丽双诗文研究报告》分别获得了广东省大学生第七、第八届“挑战杯”课外科技学术作品大赛一等奖；同学们网上研讨小小说作家作品的沙龙活动被“小小说作家网”评选为2006年的“十大事件”之一。课程主讲教师刘海涛、宋立民教授因指导同学们这些创新写作实践活动而深获同学们的喜爱，在2006年被同学们网上投票评选为“感动学生十大教师”。 通过三个阶段，开拓了学生的就业能力，在大学生求职过程中，部分因写作能力、编辑能力、策划能力得到了锻炼的同学还能被《新课程报•语文导刊》(北京)、《微型小说选刊》(南昌)和一些文化公司、新闻网站录用。

开展“名篇、学写作、讲人生”专题活动

3、建设了一个比较规范的、实用性较强的数字化教学资源库。

4、形成了写作课堂外的新气象——教研创与博客群。

    焦素娥教授发言

河南省级精品课程负责人、河南省教学成果一等奖获得者、信阳师范学院焦素娥教授在题为《多媒体教学课件的制作》的报告中，展示了她的多媒体教学课件：形象、生动，内容方法，深刻，知识面广，训练方法灵活，使与会者大开眼界。

焦素娥教授30年如一日，勤勤恳恳，兢兢业业，始终战斗在教学第一线，赢得了学生的一致好评。有两次学校领导找她谈话，想让她担任中文系、新闻系主任，都被她一口回绝。

在教育部对信阳师范学院的评估中，专家听了她的课，打了全优。在全校是唯一的一个。

三、裴显生教授的精彩发言

在全国高师写作教学研讨会上，著名写作理论家、南京大学教授多次插话，现摘编如下：

没有队伍就是空谈：写作教学必须争创一流。首先必须要有一流的教师队伍。没有队伍，一切都是空谈。精品课程建设好了，学科就前进了。精品课程的建设一定要注意新人的培养，写作学科必须后继有人。

网络时代是写作的第二次革命：网络平台的建设已经提到议事日程上了。网络时代是写作的第二次革命，我们一定要跟上时代的步伐。网络资源取之不尽，用之不竭，我们要适应时代的潮流，迎难而上，学习我们原来不懂的东西。

做学问必须有一个团队：现在做学问一个人是做不出大学问的，必须有一个团队。学会工作一是讨论学科建设，二是以文会友。

反对英语霸权主义：现在英语的学习占用了学生大量的时间，对汉语写作的冲击很大。

铁了心搞写作的人才会出成果：一个人如果这也想搞，那也想搞是出不了成果的。一个铁了心搞写作的人，反而会出成果。我们这一代人是植物，不是动物，不能支配自己的命运，不能根据自己的爱好选择自己的专业方向，甚至经常为了工作需要改变自己的研究方向，给自己的研究工作造成很大困难。

新课标不符合我国国情：新课标是照抄芬兰的经验，不合我国国情。语文新课标把大学三、四年级的内容下放到中学，教师无法教。大学写作教材不要一味追求理论深度，而应该做到“理论够用，突出实践”。

个人感思

一、精品课程建设，外省市已经走在前头，他们扎扎实实的做了大量工作，成效显著，我们与他们相比，有很大差距，要急起直追。

我们和他们的差距主要表现在以下方面：

1、课堂教学的方式方法

2、教学评价方法

3、学生写作兴趣的激发

4、网络与博客

二、我们今后努力方向

1、定位要准确，教学目标要明确

2、更新观念，与时俱进，大力发展网络教学

3、下气力改革教学方式方法，大幅度提高课堂教学效果

4、建立系统科学有效有趣的训练方法与体系

5、建立行之有效的评价体系，激发学生写作兴趣，减轻教师批改压力

刘敬瑞整理

2007年11月